Mimo powszechnych obaw, że pod wpływem zakłócających koncentrację telefonów komórkowych dzieci w szkołach podstawowych stracą zdolność do rozumienia czytanego tekstu przeprowadzono niewiele badań dotyczących tego problemu – konkretnie dwa. Jedno z nich wykazało, że pisanie SMS-ów korzystnie wpływa na umiejętność rozumienia tekstu; drugie - że pisanie SMS-ów negatywnie wpływa na podstawowe mechanizmy czytania na poziomie liter i słów.

Nowa praca naukowców z University of California w Los Angeles (UCLA) W USA wykazała statystycznie istotny związek między posiadaniem telefonu komórkowego a gorszymi wynikami w czytaniu — dzieci, które posiadały telefony komórkowe miały gorsze zrozumienie tekstu czytanego niż te, które ich nie posiadały.

Co więcej, samo posiadanie telefonu korelowało z gorszym zrozumieniem tekstu czytanego, niezależnie od tego, czy telefon był przynoszony do szkoły, czy nie.

„Odkryliśmy, że nie ma wieku, w którym można dać dziecku telefon bez wpływu na rozumienie tekstu, więc chodzi po prostu o jego posiadanie – powiedziała główna autorka profesor Patricia Greenfield. - To prawda zarówno w trzeciej, jak i szóstej klasie”.

Aby przeprowadzić nowe badanie, naukowcy uzyskali zgodę na testowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem u dzieci z telefonami i bez nich w grupie dzieci zróżnicowanych kulturowo i językowo w szkołach publicznych Antelope Valley i szkołach Kościoła koptyjskiego w hrabstwie Los Angeles. Telefony były zazwyczaj dozwolone w obu typach placówek.

Dzieci – niektóre z telefonami, a inne bez – czytały krótkie fragmenty. Niektóre dzieci miały telefony przy sobie w szkole, a inne nie. Następnie naukowcy sprawdzali ich zrozumienie każdego fragmentu. Uczniowie wypełnili również ankietę dotyczącą posiadania i korzystania z telefonów komórkowych.

Autorzy badania odkryli statystycznie istotny związek między posiadaniem osobistego telefonu komórkowego a gorszymi wynikami w czytaniu – dzieci, które posiadały telefony komórkowe, wykazywały gorsze zrozumienie czytanego tekstu niż te, które ich nie posiadały. Ta negatywna zależność między posiadaniem telefonu a wynikami w czytaniu utrzymywała się zarówno u uczniów, którzy mówili po angielsku w domu, jak i u tych, którzy w domu nie mówili po angielsku.

Testowanie rozpraszania uwagi przez powiadomienia telefoniczne nie było możliwe, ponieważ uczniowie prawie w ogóle nie otrzymywali powiadomień podczas eksperymentów. Co więcej, nie stwierdzono różnicy w rozumieniu czytania, gdy telefony znajdowały się na biurkach lub poza zasięgiem wzroku. Zgłaszany wiek, w którym dziecko dostało swój pierwszy telefon, nie korelował z umiejętnością czytania ze zrozumieniem.

„Dzieci, które przyniosły telefony do szkoły, uzyskały takie same wyniki w czytaniu, jak dzieci, które nie miały telefonów w szkole tego dnia. Zatem to posiadanie telefonu, a nie jego bezpośrednia obecność, koreluje z gorszym zrozumieniem czytania na poziomie szkoły podstawowej” – wskazała Greenfield.

Badanie przyniosło dobre wieści dla uczniów, którzy nie mówią po angielsku w domu. Ci z nich, którzy mieli własne telefony, wykazywali tym lepsze rozumienie czytanego tekstu, im wcześniej zaczęli używać telefonu do wysyłania SMS-ów.

„Jeśli masz telefon i pochodzisz z rodziny, w której nie mówi się po angielsku w domu, lepiej jest zacząć wysyłać SMS-y wcześniej niż później, aby poprawić rozumienie czytanego tekstu – podkreśliła Greenfield. - W rzeczywistości, gdy uczniowie z domów arabsko- lub hiszpańskojęzycznych zaczęli wysyłać SMS-y w drugiej lub trzeciej klasie, w szóstej klasie mieli wyniki w czytaniu ze zrozumieniem podobne do wyników ich rówieśników (mówiących w domu po angielsku), którzy nadal nie mieli telefonów”.

Jak zaznaczają naukowcy, chociaż wyniki sugerują brak wpływu szkolnych zakazów korzystania z telefonów komórkowych na wyniki w nauce (przynajmniej do szóstej klasy), w przypadku młodszych uczniów takie regulacje powinny poprawić umiejętności społeczne i relacje poprzez zwiększenie bezpośredniej interakcji z rówieśnikami i nauczycielami; to ważny obszar przyszłych badań.

Paweł Wernicki (PAP)

pmw/ agt/